Inklusion – Partizipation – Menschenrechte - Transformationen in die Teilhabegesellschaft?
von: Torsten Dietze, Dietlind Gloystein, Vera Moser, Anne Piezunka, Laura Röbenack, Lea Schäfer, Grit Wac
Verlag Julius Klinkhardt, 2020
ISBN: 9783781558021
Sprache: Deutsch
300 Seiten, Download: 4518 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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Inklusion – Partizipation – Menschenrechte - Transformationen in die Teilhabegesellschaft?
| Torsten Dietze, Dietlind Gloystein, VeraMoser, Anne Piezunka, Laura Röbenack, Lea Schäfer, Grit Wachtel, Maik Walm (Hrsg.): Inklusion – Partizipation – Menschenrechte | 1 | ||
| Titelei | 4 | ||
| Impressum | 5 | ||
| Inhalt | 6 | ||
| Einleitung: Inklusion – Partizipation – Menschenrechte: Transformationen in die Teilhabegesellschaft? 10 Jahre UN-Behindertenrechtskonvention – Eine interdisziplinäre Zwischenbilanz | 10 | ||
| Transformationsprozesse aus der Perspektive der Umsetzung der UN-BRK | 16 | ||
| Valentin Aichele: 10 Jahre UN-Behindertenrechtskonvention in Deutschland: Stand der Umsetzung und Ansatzpunkte für die Teilhabe- und Bildungsforschung in der kommenden Dekade | 16 | ||
| 1 Stand 2009: Abriss der Situation im Zeitpunkt des Inkrafttretens der UN-BRK | 17 | ||
| 2 Deutschland hat sich in den vergangenen Jahren in behindertenpolitischer Perspektive bemerkenswert positiv verändert | 18 | ||
| 3 Internationale Beobachtung | 23 | ||
| 4 Aufgaben für die anbrechende Dekade | 24 | ||
| 5 Fazit | 27 | ||
| Jonas Ruškus: The Human Rights Standards for a full Social Inclusionof Persons with Disabilities: The UN Perspective | 29 | ||
| 1 About the role of the Committee of the Convention on the Rights of Persons with Disabilities of the United Nations | 29 | ||
| 2 Aim and message of the Convention | 30 | ||
| 3 Some observations and concerns | 31 | ||
| 4 When factual rights hit their limits. The critical cinema | 35 | ||
| 5 Obligations under the convention on the rights of persons with disabilities | 36 | ||
| 6 Civil and political rights of persons with disabilities and challenges of implementation | 40 | ||
| 7 Economic, social and cultural rights of persons with disabilities and challenges of implementation | 42 | ||
| 8 Specific rights of persons with disabilities and challenges for implementation | 44 | ||
| 9 On the role of organisations of persons with disabilities | 45 | ||
| 10 Some remarks about German-speaking countries | 46 | ||
| Transformationsprozesse aus der Perspektive der Hochschuldidaktik | 48 | ||
| Simone Danz: Inklusive Hochschullehre: Solidarität und Teilhabe ameigenen Lernen lernen | 48 | ||
| 1 Menschenrechtliche Voraussetzungen | 48 | ||
| 2 Barrierefreie Hochschule | 51 | ||
| 3 Solidarität und Teilhabe lernen | 54 | ||
| 4 Inklusive Hochschullehre | 60 | ||
| 5 Schlussfolgerungen | 62 | ||
| Transformationsprozesse aus der Perspektive einer Theorie der Inklusion | 66 | ||
| Thomas Hoffmann: Inklusive Pädagogik als Pädagogik der Befreiung oder: Was leere Signifikanten mit egalitärer Differenz und Inklusion zu tun haben | 66 | ||
| Inklusion und Exklusion zwischen Gesellschaftskritik und Gemeinschaftsideologie | 66 | ||
| Inklusion – Ein entleerter Signifikant? | 68 | ||
| Benedikt Hopmann: Der Capabilities-Ansatz als Informationsbasis für Inklusion – Perspektiven (nicht nur) für die Hilfen zur Erziehung | 73 | ||
| 1 Einleitung | 73 | ||
| 2 Getrennte Debatten um Inklusion und soziale Exklusion | 74 | ||
| 3 Verkürzungen der ‚Inklusiven Lösung‘ | 75 | ||
| 4 Der Capabilities-Ansatz als gemeinsame Informationsbasis für Inklusion | 76 | ||
| 5 Theoretische Empirie: Expert*inneninterviews | 77 | ||
| Fazit und Ausblick | 78 | ||
| Gabriele Weigt und Rebecca Daniel: Inklusiv ist nachhaltig – Die Agenda 2030 für Nachhaltige Entwicklung und Inklusion | 82 | ||
| 1 Einleitung | 82 | ||
| 2 Forschungsstand | 82 | ||
| 3 Theoretischer und empirischer Hintergrund | 83 | ||
| 4 Agenda 2030 mit den Nachhaltigkeitszielen und Menschenrechte | 83 | ||
| 5 Inklusion und Empowerment von Menschen mit Behinderungen im Post-2015-Prozess und der Agenda 2030 | 86 | ||
| 6 Diskussion und Ausblick | 88 | ||
| Andreas Köpfer: Artikulationen Inklusiver Bildung – eine Skizze | 90 | ||
| 1 Zur Verfasstheit Inklusiver Bildung | 90 | ||
| 2 Stuart Halls Konzept der Artikulation | 91 | ||
| 3 Artikulationen Inklusiver Bildung | 92 | ||
| 4 Artikulationen zwischen Transformation und Systemerhalt | 93 | ||
| 5 Fazit und Desiderate | 94 | ||
| Mishela Ivanova: Pädagogische Transformationsbestrebungen im Lichte natio-ethno-kultureller Zugehörigkeitsordnungen | 97 | ||
| 1 Einleitung | 97 | ||
| 2 Ausschlaggebende Dimensionen | 98 | ||
| 3 Pädagogische Programmatiken in der Migrationsgesellschaft | 99 | ||
| 4 Fazit | 104 | ||
| Irina Bühler und Erich Otto Graf: Forschung in einem inklusiven Forschungssetting | 106 | ||
| Dietlind Gloystein und Ulrike Barth: Diversitätsdimensionen denken – Ein neues Grundprinzip in der pädagogischen Diagnostik | 113 | ||
| 1 Einstieg | 113 | ||
| 2 Vielfalt, Differenz, Heterogenität und Diversität im aktuellen bildungstheoretischen Diskurs | 115 | ||
| 3 Zusammenfassung und Folgerungen | 118 | ||
| Transformationsprozesse aus der Perspektive des Rechts und seiner Umsetzung | 122 | ||
| Arne Frankenstein: Das Menschenrecht auf selbstbestimmte Lebensführung in der Gemeinschaft aus Art. 19 UN-BRK als Wesensmerkmal einer inklusiven Gesellschaft | 122 | ||
| 1 Einleitung | 122 | ||
| 2 Empirische Befunde im Spannungsfeld der menschenrechtlichen Gewährleistungen | 123 | ||
| 3 Wurzeln und Bedeutungsgehalt von Art. 19 UN-BRK | 124 | ||
| 4 Die Wirkungen von Art. 19 UN-BRK im deutschen Recht | 125 | ||
| 5 Identifizierung und Systematisierung von Änderungsbedarfen | 127 | ||
| 6 Fazit und Ausblick | 129 | ||
| Eva Nachtschatt: Sicherung der Inklusion durch rechtliche Anerkennung natürlicher Fähigkeiten | 131 | ||
| 1 Einführung | 131 | ||
| 2 „Gleiche Anerkennung vor dem Recht“ | 132 | ||
| 3 Die rechtliche Handlungsfähigkeit | 133 | ||
| 4 Die Einwilligungsentscheidung | 134 | ||
| 6 Fazit | 138 | ||
| Julia Gasterstädt: Kinder- v. Elternrechte – Wie Akteure der Bildungsadministration im Kontext der Entwicklung „inklusiver“ Strukturen auf die Rechte von Kindern und Eltern Bezug nehmen | 140 | ||
| 1 Einleitung | 140 | ||
| 2 Elterliches Wahlrecht in einem inklusiven Schulsystem? | 141 | ||
| 3 Forschungsdesign | 142 | ||
| 4 Inklusion und das Wahlrecht der Eltern aus Perspektive von Akteuren der Bildungsadministration | 142 | ||
| 5 Vergleich und Diskussion | 144 | ||
| Transformationsprozesse aus der Perspektive teilhabeorientierter Biographieforschung | 148 | ||
| Anne Bödicker Sehnsucht nach schulischer Normalität –Interpretation von Interviewauszügen einerJugendlichen mit Sehschädigung | 148 | ||
| 1 Einleitung | 148 | ||
| 2 Theoretische Gegenstandspräzisierung | 149 | ||
| 3 Empirische Analyse: Auszüge der Fallinterpretation von Kai Schuhmann | 149 | ||
| 4 Theoretische Einbettung und Ausblick | 152 | ||
| Ulrike Schildmann: Nach der Schulzeit geht das Leben weiter: Wie bestreiten junge Frauen und Männer – behindert oder nicht behindert – ihren überwiegenden Lebensunterhalt? | 156 | ||
| 1 Problemstellung | 156 | ||
| 2 Statistische Analyse von Mikrozensus-Daten der Jahre 2005, 2009 und 2013 | 157 | ||
| 3 Konsequenzen für die Inklusive Pädagogik | 160 | ||
| Kristin Werschnitzke und Sven Jennessen: Palliative Versorgung und hospizliche Begleitung von Menschen mit geistiger und schwerer Behinderung – Erste Forschungsergebnisse zur Teilhabe am Lebensende | 162 | ||
| 1 Problemaufriss | 162 | ||
| 2 Untersuchung zu spezifischen Bedarfen und individuellen Bedürfnissen | 164 | ||
| 3 Erste qualitative Ergebnisse | 166 | ||
| 4 Fazit | 168 | ||
| Marc Ruhlandt, Miklas Schulz, Kristina Schmidt, Raphael Koßmann und Oliver Musenberg: Ambivalenz der Assistenz – arbeitsbezogene, lebensweltliche und didaktische Zusammenhänge | 171 | ||
| 1 Einleitung | 171 | ||
| 2 Arbeitsassistenz und die Frage barrierearmer Veranstaltungsorganisation | 172 | ||
| 3 Assistenz für Menschen mit Lernschwierigkeiten | 173 | ||
| 4 Erforschung fachlicher Vermittlungsprozesse im inklusiven Unterricht: Eine Forschungsskizze | 175 | ||
| 5 Schluss | 177 | ||
| Transformationsprozesse aus der Perspektive frühkindlicher Bildung | 180 | ||
| Simone Seitz und Catalina Hamacher: „Es gilt das gleiche Recht für alle, denn sonst würde man einen Unterschied machen“ Widersprüchliche Aufträge im sozialen System Kita | 180 | ||
| 1 Früherkennung und Partizipation? Ausgangslagen und aktuelle Verstrickungen | 180 | ||
| 2 Empirische Befunde: Ein Unterschied ist nicht gleich ein Unterschied | 182 | ||
| 3 Aberkennung von Partizipation über Teilhabe? | 184 | ||
| Isabell Krähnert: Inklusion im frühpädagogischen Handlungsfeld – Resonanzen der ‚Aktivgesellschaft‘? | 187 | ||
| 1 Kollision zwischen Inklusion und Prävention? | 188 | ||
| 2 Methode und Zugang | 190 | ||
| 3 Auszüge aus einem Elterngespräch | 190 | ||
| 4 Reflexionen und Fragen | 193 | ||
| Transformationsprozesse aus der Perspektive der Steuerung inklusiver Bildung | 196 | ||
| Julia Biermann, Lisa Pfahl und Justin J.W. Powell: Mehrebenenanalyse schulischer Inklusion: Zwischen globaler Diffusion der Inklusionsrhetorik, behinderten Bildungskarrieren und institutionellen Pfadabhängigkeiten in Deutschland | 196 | ||
| 1 Die Reformherausforderung des Artikels 24 der UN-BRK | 196 | ||
| 2 Institutioneller Wandel in Bildungsdiskursen | 197 | ||
| 3 Der Diskurs um inklusive Bildung auf Bundesebene | 199 | ||
| 4 Die „Sonderpädagogisierung der Inklusion“ | 200 | ||
| 5 Zusammenfassung | 201 | ||
| Robert Kruschel: Zwischen Aufbruch und Abbruch – Eine historische Rekonstruktion der Handlungskoordination im Mehrebenensystem des Schulsystem Schleswig-Holsteins nach Inkrafttreten der UN-BRK | 203 | ||
| 1 Ein Blick auf Schleswig-Holstein | 204 | ||
| 2 Ein Blick auf die Regierenden | 205 | ||
| 3 Ein Blick auf Regierungsparteien sowie die inner- und außerparlamentarische Opposition | 207 | ||
| 4 Ein Blick auf die Zivilgesellschaft | 208 | ||
| 5 Fazit: Zwischen Aufbruch und Abbruch | 209 | ||
| Kerstin Merz-Atalik und Katja Beck: Governance inklusiver Bildung: Modelle, Strukturen und Netzwerke der inklusiven Bildungsreform im internationalen Vergleich (Südtirol/Italien und Baden-Württemberg/Deutschland) | 211 | ||
| 1 Governance inklusiver Bildungsreformen – Barrieren für inklusive Entwicklungen im Mehrebenensystem der Akteure*innen?! | 211 | ||
| 2 Qualität und Kohärenz von Governance durch internationale Kooperation und vergleichende Forschung | 213 | ||
| 3 Perspektiven und theoretischer Rahmen | 215 | ||
| 4 Datenquellen und Methoden | 216 | ||
| 5 Ergebnisse und Schlussfolgerungen | 217 | ||
| Transformationsprozesse aus der Perspektive der Schule | 220 | ||
| Martina Wäcken: Schülerinnen und Schüler mit psychischen Erkrankungen – eine Herausforderung für die Inklusion | 220 | ||
| 1 Psychische Erkrankungen bei Schülern und Schülerinnen | 220 | ||
| 2 Anforderungen an Schulen im Umgang mit psychischen Erkrankungen bei Schüler*innen | 221 | ||
| 3 Wer unterstützt die Schulen? | 222 | ||
| 4 Wie kann die Integration der Schüler*innen mit psychischen Erkrankungen durch weitere Unterstützung der Schulen gefördert werden? | 224 | ||
| 5 Möglichkeiten die Kooperation zwischen Schulen und Institutionen der psychosozialen Versorgung zu fördern | 225 | ||
| Matthias Olk und Anna Moldenhauer: Zur Rekonstruktion der Selbstdarstellung einer Schule als „Eine Schule für alle“ | 228 | ||
| Ein Blick auf das Vorgehen | 228 | ||
| Darstellung der Rekonstruktionsergebnisse anhand zweier Textauszüge | 229 | ||
| „Eine Schule für alle“ als Verknüpfung von (Kenn-)Zahlen und Programmatik? | 233 | ||
| Annette Textor und Mai-Anh Boger: Weniger „Lernbehinderungen“, mehr„Verhaltensstörungen“? Zur veränderten Attribution von Problemen durch Lehrkräfte | 235 | ||
| 1 Einleitung | 235 | ||
| 2 Statistische Beobachtungen | 236 | ||
| 3 Ökonomische und kulturelle Einflussfaktoren | 237 | ||
| 4 Zusammenschau: Unterfinanziert und gut gemeint | 242 | ||
| Sandra Grüter, Andrea Meyer und Birgit Lütje-Klose: Realisation sonderpädagogischer Förderung an Bremer Oberschulen | 244 | ||
| 1 Ermöglichung von Partizipation durch Förderung | 244 | ||
| 2 Fördersettings | 245 | ||
| 3 Förderpraktiken | 246 | ||
| 4 Fazit und Ausblick | 250 | ||
| Simone Seitz, Katharina Hamisch, Michaela Kaiser, Nadine Slodczyk und Yannik Wilke: Inklusive Schulkulturen unter widersprüchlichen Vorzeichen | 252 | ||
| 1 Im Spannungsfeld widersprüchlicher Politiken | 252 | ||
| 2 Professionalisierung im Spannungsfeld stabiler Strukturen | 253 | ||
| 3 Professionalisierung über reflexive Analyse | 256 | ||
| 4 Widersprüche als Anlässe für Transformationen | 257 | ||
| Transformationsprozesse aus der Perspektive von Unterricht | 260 | ||
| Lena Riederer, Lisa Schneider, Matthias Trautmann, Daniel Mays und Silvia Greiten: Über was sprechen interprofessionell kooperierende Lehrkräfte, wenn sie inklusiven Unterricht planen? – Analyse eines Planungsgesprächs | 260 | ||
| 1 Problemstellung und theoretischer Hintergrund | 260 | ||
| 2 Forschungsdesign | 261 | ||
| 3 Ausgewählte Ergebnisse | 262 | ||
| 4 Diskussion | 265 | ||
| Ellen Brodesser, Toni Simon und Julia Frohn: Inklusive (Fach)Didaktik: Das Didaktische Modell für inklusives Lehren und Lernen im Spannungsfeld zwischen Tradition und Transformation | 268 | ||
| 1 Inklusive (Fach)Didaktik: alles anders, alles neu? | 268 | ||
| 2 Kurzvorstellung des DiMiLL | 269 | ||
| 3 Sachunterrichtsdidaktik zwischen Tradition und Transformation – Konkretisierungen anhand des Prozessmerkmals Partizipation | 271 | ||
| 4 Seminarentwicklung und empirische Ergebnisse des Projekts FDQI-HU | 273 | ||
| 5 Fazit und Ausblick | 276 | ||
| Tobias Buchner, Martin Giese und Sebastian Ruin: Inklusiver Sportunterricht? Fähigkeitskritische Perspektiven auf Curricula des Schulfachs Sport | 279 | ||
| 1 Einleitung | 279 | ||
| 2 Ableism: Kritik an Fähigkeitsregimen | 280 | ||
| 3 Fähigkeit und Schule: Machtkritische Perspektiven | 280 | ||
| 4 Curricula, Fähigkeiten und wünschenswerte Bürger*innen | 281 | ||
| 5 Die Studie: Erste Ergebnisse zum Sportlehrplan NRW | 283 | ||
| Autor*innenverzeichnis | 286 | ||
| P95875_Dietze_US_back | 300 |
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