Entwicklung selbstregulierten Lernens im Fachunterricht. Lerntagebücher und Kompetenzraster in der gymnasialen Oberstufe
von: Petra Merziger
Verlag Barbara Budrich , 2007
ISBN: 9783866490840
Sprache: Deutsch
369 Seiten, Download: 2035 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
Mehr zum Inhalt
Entwicklung selbstregulierten Lernens im Fachunterricht. Lerntagebücher und Kompetenzraster in der gymnasialen Oberstufe
Ein Wort des Dankes | 6 | ||
Inhaltsverzeichnis | 8 | ||
Abbildungsverzeichnis | 13 | ||
Tabellenverzeichnis | 13 | ||
Einleitung | 14 | ||
Teil I: Theoretische Grundlegungen der Studie | 22 | ||
1 Selbstreguliertes Lernen in der Schule | 24 | ||
1.1 Begriffsbestimmung selbstregulierten Lernens | 25 | ||
1.2 Selbstreguliertes Lernen unter den Besonderheiten des schulischen Rahmens | 34 | ||
1.2.1 Selbstregulation als Auseinandersetzung mit Fremdregulation | 35 | ||
1.2.2 Bedeutung von Lernvorstellungen für selbstreguliertes Lernen | 37 | ||
1.2.3 Entwicklung selbstregulierten Lernens im Rahmen von Fachkulturen | 41 | ||
1.3 Selbstreguliertes Lernen als gesellschaftliche Anforderung | 47 | ||
1.4 Entwicklung selbstregulierten Lernens im Lichte der Bildungsgangforschung | 53 | ||
1.5 Instrumente zur Entwicklung selbstregulierten Lernens | 57 | ||
1.5.1 Überblick über den Diskussionsstand | 57 | ||
1.5.2 Instrumente systematischen Feedbacks | 62 | ||
2 Lerntagebücher und Kompetenzraster in ihrer Funktion für selbstreguliertes Lernen | 76 | ||
2.1 Lerntagebücher im Mathematikunterricht | 76 | ||
2.1.1 Die Pioniere: Reisetagebücher von RUF & GALLIN | 78 | ||
2.1.2 Die Nachfolger: Varianten von Lerntagebüchern in der Sekundarstufe | 86 | ||
2.1.3 Lerntagebücher im englischsprachigen Raum | 89 | ||
2.1.4 Einordnung des hier untersuchten Mathejournals | 97 | ||
2.1.5 Funktion eines Lerntagebuchs für die Entwicklung selbstregulierten Lernens in Mathematik | 100 | ||
2.1.6 Fazit für die Untersuchung | 103 | ||
2.2 Kompetenzraster im Deutschunterricht | 104 | ||
2.2.1 Kompetenzraster zur Optimierung des Lernprozesses | 106 | ||
2.2.2 Kompetenzraster zur Optimierung der Leistungsbewertung | 107 | ||
2.2.3 Einordnung der hier untersuchten Kompetenzraster | 109 | ||
2.2.4 Funktion von Kompetenzrastern für die Entwicklung selbstregulierten Lernens in Deutsch | 110 | ||
2.2.5 Fazit für die Untersuchung | 114 | ||
3 Entwicklung und Begründung der Forschungsfragen | 116 | ||
Teil II: Methoden der Untersuchung | 120 | ||
4 Forschungskontext Schulbegleitforschung | 122 | ||
4.1 Ziele und Forscherhaltung der Schulbegleitforschung | 122 | ||
4.2 Workshops | 124 | ||
4.3 Rückmeldung im Prozess | 127 | ||
5 Fragestellung und Methoden für die empirische Untersuchung | 128 | ||
5.1 Fragestellung und Eingrenzung des Untersuchungsfeldes | 128 | ||
5.2 Methodologische Vorklärungen zur Datenerhebung und - auswertung | 130 | ||
5.3 Erhebungsmethoden | 134 | ||
5.3.1 Interviews mit Schüler(inne)n als zentrale Erhebungsmethode | 134 | ||
5.3.2 Unterrichtsbeobachtung | 139 | ||
5.3.3 Die Erhebung von Aussagen der Lehrer(innen) | 139 | ||
5.4 Auswertungsmethoden | 141 | ||
5.4.1 Interpretationsverfahren | 142 | ||
5.4.2 Fallrekonstruktionen und Typenbildung | 147 | ||
5.5 Zur Darstellung der Ergebnisse der empirischen Untersuchung | 148 | ||
Teil III: Ergebnisse der Untersuchung | 150 | ||
6 Die Arbeit mit dem Mathejournal im Mathematikunterricht | 152 | ||
6.1 Ausgangslage: Rekonstruktionen zum Skript des Mathematikunterrichts | 153 | ||
6.1.1 Exemplarische Analyse einer Unterrichtssequenz | 154 | ||
6.1.2 Aussagen der Schüler(innen) über ihren Mathematikunterricht | 159 | ||
6.1.3 Aussagen der Lehrerin über ihren Mathematikunterricht | 162 | ||
6.1.4 Selbst- und Fremdregulation im vorliegenden Unterrichtsskript | 165 | ||
6.2 Einsatz des Mathejournals | 168 | ||
6.2.1 Planung des Mathejournals: Ziele der Lehrerin | 169 | ||
6.2.2 Durchführung | 170 | ||
6.3 Rekonstruktionen zur Entwicklung selbstregulierten Lernens in Mathematik | 171 | ||
6.3.1 Robert: Von einer begrenzten Funktionsbestimmung der Selbstregulation zu einer erweiterten Nutzung der Selbstregulation beim Lernen von Mathematik | 172 | ||
6.3.2 Maya: Von der Abhängigkeit von Fremdregulation zur aktiven Nutzung der Fremdregulation beim Lernen von Mathematik | 188 | ||
6.3.3 Sandra: Vom „eigensinnigen“ Streben nach Selbstregulation zur Stabilisierung der Selbstregulation beim Lernen von Mathematik | 203 | ||
6.3.4 Ralf: Vom Versagen der Selbstregulation zur Unterstützung der Selbstregulation beim Lernen von Mathematik | 208 | ||
6.3.5 Anna: Erfolgreiches Zusammenspiel von Selbstregulation und Fremdregulation beim Lernen von Mathematik | 213 | ||
6.3.6 Zusammenfassung der Falldarstellungen | 218 | ||
6.4 Von den Einzelfällen zur Typenbildung | 219 | ||
6.4.1 Typische Schülervorstellungen über Selbst- und Fremdregulation im Fach Mathematik | 219 | ||
6.4.2 Typische Entwicklungen der Schülervorstellungen durch die Lerntagebücher | 227 | ||
6.5 Bandbreite der Funktionszuschreibungen für das Mathejournal durch die Schüler( innen) | 230 | ||
6.5.1 Entwicklung der Lernstrategien durch das Mathejournal | 232 | ||
6.5.2 Entwicklung der Lernprozessüberwachung durch das Mathejournal | 233 | ||
6.5.3 Entwicklung der Selbstaktivierung durch das Mathejournal | 234 | ||
7 Die Arbeit mit den Kompetenzrastern im Deutschunterricht | 236 | ||
7.1 Ausgangslage: Rekonstruktionen zum Skript des Deutschunterrichts | 236 | ||
7.1.1 Merkmale der Unterrichtsgestaltung | 236 | ||
7.1.2 Aussagen der Schüler(innen) | 238 | ||
7.1.3 Aussagen des Lehrers | 242 | ||
7.1.4 Selbst- und Fremdregulation im vorliegenden Unterrichtsskript | 244 | ||
7.2 Einsatz der Kompetenzraster | 247 | ||
7.2.1 Planung der Kompetenzraster: Ziele des Lehrers | 248 | ||
7.2.2 Durchführung | 256 | ||
7.3 Rekonstruktionen zur Entwicklung selbstregulierten Lernens in Deutsch | 258 | ||
7.3.1 Typische Schülervorstellungen über Selbst- und Fremdregulation im Fach Deutsch | 259 | ||
7.3.2 Deutschspezifische Ausdifferenzierung des Typs „ Abhängigkeit von Fremdregulation“ am Fall von Maya | 261 | ||
7.3.3 Deutschspezifische Ausdifferenzierung des Typs „flexible Anpassung an Fremdregulation“ am Fall von Robert | 267 | ||
7.3.4 Deutschspezifische Ausdifferenzierung des Typs „reflexives Zusammenspiel von Selbst- und Fremdregulation“ am Fall von Anna | 277 | ||
7.3.5 Funktionsbestimmungen von Maya, Robert und Anna für das Kompetenzraster zu Präsentationen | 287 | ||
7.3.6 Konstruktion typischer Entwicklungen selbstregulierten Lernens durch die Arbeit mit Kompetenzrastern | 294 | ||
7.4 Funktionszuschreibungen der Schüler(innen) für die Kompetenzraster zur Kursmitarbeit und zum Unterricht | 297 | ||
7.4.1 Das Kompetenzraster zur Kursmitarbeit | 297 | ||
7.4.2 Das Kompetenzraster zum Unterricht | 303 | ||
7.5 Bandbreite der Funktionsbestimmungen für die Kompetenzraster durch die Schüler( innen) | 311 | ||
7.5.1 Entwicklung der Lernstrategien durch die Kompetenzraster | 313 | ||
7.5.2 Entwicklung der Lernprozessüberwachung durch die Kompetenzraster | 315 | ||
7.5.3 Entwicklung der Selbstaktivierung durch die Kompetenzraster | 315 | ||
Teil IV: Fazit und Perspektiven der Untersuchung | 318 | ||
8 Resümee des Forschungsstandes | 320 | ||
8.1 Selbstreguliertes Lernen in der Schule | 320 | ||
8.2 Fachspezifische Entwicklung selbstregulierten Lernens | 322 | ||
9 Zusammenfassung der empirischen Ergebnisse | 326 | ||
9.1 Selbst- und Fremdregulation in den individuellen Lernvorstellungen der Schüler( innen) | 326 | ||
9.2 Individuelle Entwicklungen selbstregulierten Lernens im Fach | 330 | ||
9.3 Bedeutung von Lerntagebüchern und Kompetenzrastern für die Entwicklung selbstregulierten Lernens | 332 | ||
9.3.1 Unterstützung selbstregulierten Lernens durch das Mathejournal | 333 | ||
9.3.2 Unterstützung selbstregulierten Lernens durch die Kompetenzraster | 338 | ||
10 Verknüpfung der empirischen Ergebnisse: Entwicklung selbstregulierten Lernens im Fachunterricht | 344 | ||
10.1 Entwicklung selbstregulierten Lernens in Mathematik durch eine Stärkung der Selbstregulation unter Beibehaltung einer starken Fremdregulation | 344 | ||
10.2 Entwicklung selbstregulierten Lernens in Deutsch durch eine Stärkung der Fremdregulation unter Beibehaltung einer starken Selbstregulation | 346 | ||
11 Zur Entwicklung selbstregulierten Lernens aus Sicht der Bezugswissenschaften – Diskussion der Ergebnisse | 350 | ||
12 Perspektiven für weitere Forschungsarbeiten | 356 | ||
Literaturverzeichnis | 358 | ||
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