Zwölf Unterrichtsmethoden - Vielfalt für die Praxis

von: Jürgen Wiechmann

Beltz, 2010

ISBN: 9783407291264

Sprache: Deutsch

201 Seiten, Download: 4842 KB

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Zwölf Unterrichtsmethoden - Vielfalt für die Praxis

	Inhaltsverzeichnis	6
	1. Unterrichtsmethoden – vom Nutzen der Vielfalt	14
	1.1 Methodenvielfalt – Anspruch und Wirklichkeit	16
	1.2 Das Entscheidungsfeld der Unterrichtsmethoden im didaktischenEntscheidungsraum	19
	1.3 Zwölf Modelle für den Unterricht	22
	Literatur	24
	2. Frontalunterricht	25
	2.1 Frontalunterricht – der Begriff	25
	2.2 Die Grundstruktur – Vier Arbeitsphasen	28
	2.3 Wirkungen und Nebenwirkungen	35
	Literatur	37
	3. Direkte Instruktion	40
	3.1. Die Entstehungsgeschichte der Direkten Instruktion	40
	3.2. Das Methodenmuster1	42
	3.3 Die Direkte Instruktion praktisch nutzen	49
	Literatur	52
	4. Das Gruppenpuzzle	53
	4.1 Die wesentlichen Schritte des Gruppenpuzzles	53
	4.2 Woher stammt das Gruppenpuzzle?	55
	4.3 Wie wirkt sich das Gruppenpuzzle aus?	56
	4.4 Die Aufgabe der Lehrperson	57
	4.5 Zwei Nachträge	60
	Literatur	60
	5. Stationenarbeit – Ein Einstieg in den offenen Unterricht	62
	5.1 Was ist Stationenarbeit?	62
	5.2 Wer soll an Stationen lernen?	63
	5.3 Warum soll an Stationen gelernt werden?	63
	5.4 Wie effektiv ist Stationenarbeit? – Befunde der Forschung	65
	5.5 Wie soll Stationenarbeit geplant und vorbereitet werden?	67
	5.6 Wie wird Stationenarbeit durchgeführt?	71
	5.7 Schlussbemerkungen	75
	Literatur	75
	6. Wochenplanarbeit	78
	6.1 Beschreibung des Wochenplans	79
	6.2 Wurzeln des Wochenplankonzeptes	80
	6.3 Effektives Lernen durch Differenzierung und Individualisierung	80
	6.4 Schlüsselqualifikationen durch Wochenplanarbeit	81
	6.5 Der Einstieg in die Wochenplanarbeit	83
	6.6 Die Gestaltung von Wochenplänen	87
	6.7 Methodische Schritte der Wochenplanarbeit	88
	6.8 Veränderte Lehrerrolle	90
	6.9 Kritische Aspekte der Wochenplanarbeit	91
	Literatur	92
	7. Wirksam lernen in Inszenierungen: Szenisch-dialogische Bildung	94
	7.1 Was Sie mit szenisch-dialogischer Bildung gut fördern können	95
	7.2 Fünf Komponenten wirken in der szenisch-dialogischen Bildung	96
	7.3 Inszenierungsformen ziel- und anlassgerecht auswählen	98
	7.4 Methodikschritte bei dialogischen Inszenierungen fürHauptakteur/innen	98
	Literatur	109
	8. Lehrstückunterricht: Exemplarisch – Genetisch – Dramaturgisch	110
	8.1 Was ist und was leistet Lehrstückunterricht?	110
	8.2 Wie lässt sich Lehrstückunterricht exemplarisch-genetischdramaturgischgestalten?	114
	8.3 Wie lässt sich Lehrstückunterricht lernen und ins persönlicheMethodenrepertoire einbauen?	121
	8.4 Zusammenfassung in drei Antworten	127
	Literatur	129
	9. Entdeckendes Lernen	130
	9.1 Ursprung – eine alte Idee	130
	9.2 Die methodische Gestaltung Entdeckender Lernumgebungen	132
	9.3 Methodische Phasen Entdeckender Lernumgebungen	134
	9.4 Schluss – Entdecken als Lerntätigkeit	140
	Literatur	143
	10. Fallstudie	145
	10.1 Die historische Entwicklung der Fallstudie	145
	10.2 Grundstruktur der Fallstudie und Varianten	145
	10.3 Verlaufsstruktur des Lern- und Entscheidungsprozesses	148
	10.4 Empirische Befunde der Lehr-Lern-Forschung zur Effektivität derFallstudie als Unterrichtsmethode	155
	Literatur	157
	11. Pädagogische Werkstattarbeit	159
	11.1 Die Entstehung der pädagogischen Werkstattarbeit	160
	11.2 Die Grundstruktur der pädagogischen Werkstattarbeit	162
	11.3 Das pädagogische Handeln des Werkstattleiters	167
	11.4 Werkstattarbeit in der Schule	170
	Literatur	171
	12. Die Projektmethode	173
	12.1 Was ist ein Unterrichtsprojekt?	173
	12.2 Die sieben Komponenten der Projektmethode	173
	12.3 Woher stammt die Projektmethode?	177
	12.4 Was leistet die Projektmethode?	177
	12.5 Beispiele und Erfahrungen	179
	Literatur	179
	13. Rollenspiel	181
	13.1 Ablauf von Rollenspielen	182
	13.2 Grundtechniken und Spezialtechniken des Rollenspiels	187
	13.3 Probleme bei der Durchführung und Anforderungenan den Spielleiter	189
	13.4 Charakterisierung von Rollenspielen	191
	13.5 Anwendungsgebiete und Klassifikation von Rollenspielen	194
	13.6 Schlussbemerkung	195
	Literatur	196

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