Praxisbegleitung - Perspektiven für die berufliche und akademische Pflegebildung

von: Katharina Lüftl, Andrea Kerres, Bettina Felber

Springer-Verlag, 2019

ISBN: 9783662579268

Sprache: Deutsch

168 Seiten, Download: 2886 KB

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Praxisbegleitung - Perspektiven für die berufliche und akademische Pflegebildung

	Geleitwort	5
	Vorwort	7
	Danksagung	8
	Inhaltsverzeichnis	10
	Herausgeber- und Autorenverzeichnis	12
	1: Wie findet Praxisbegleitung an Berufsfachschulen in Bayern statt? Eine Ist-Analyse	14
	1.1 Ziele und rechtliche Grundlagen der Praxisbegleitung	15
	1.1.1 Ziele von Praxisbegleitungen	16
	1.1.2 Rechtliche Grundlagen	17
	1.2 Ausgewählte Forschungsergebnisse zur Praxisbegleitung	18
	1.3 Vorgehensweise und Ergebnisse der Ist-Analyse	19
	1.3.1 Messinstrumente	20
	1.3.2 Auswertung	20
	1.3.3 Ausgewählte Ergebnisse der Fragebogenerhebung	20
	1.3.4 Ausgewählte Ergebnisse der Telefoninterviews	27
	1.3.4.1 Ergebnisse der Telefoninterviews mit SL der Altenpflege	27
	1.3.4.2 Ergebnisse der Telefoninterviews mit SL der Krankenpflege	28
	1.4 Zusammenfassung der Ergebnisse	30
	Fazit	30
	1.5 Welche Entwicklungsaufgaben lassen sich aus den Ergebnissen ableiten?	30
	Literatur	36
	2: Wie findet Praxisbegleitung an der Katholischen Stiftungshochschule München im Studiengang Pflegepädagogik statt?	38
	2.1 Praxisbegleitung durch Hochschullehrende im Rahmen des praktischen Studiensemesters	39
	2.1.1 Zu den Rahmenbedingungen	39
	2.1.2 Reflexion der Lehrproben vor Ort	40
	2.1.3 Praktikumsbegleitende Lehrveranstaltung	42
	2.1.4 Entwicklungspotenzial für das Modul	43
	2.2 Den Entwicklungsprozess von der Pflegeperson zur praxisbegleitenden Lehrperson fördern	45
	2.2.1 Bedingungsanalyse der Studierendengruppe	45
	2.2.2 Begründungsrahmen des Veranstaltungsthemas	46
	2.2.3 Ablauf der Veranstaltung	50
	2.2.3.1 Schritt 1: Subjektive Theorien bewusstmachen und überprüfen	50
	2.2.3.2 Schritt 2: Entwickeln neuer Problemlösungen, Umlernen	50
	2.2.3.3 Schritt 3: Neue Handlungen entwerfen und umsetzen	50
	2.2.4 Evaluation	56
	Literatur	57
	Literatur zu Abschn. 2.1	57
	Literatur zu Abschn. 2.2	57
	3: Wie findet Praxisbegleitung im dualen Bachelorstudiengang Pflege der Technischen Hochschule Rosenheim statt?	59
	3.1 Der duale Bachelorstudiengang Pflege an der Technischen Hochschule Rosenheim	60
	3.2 Reflexion des Studiengangskonzepts	61
	3.3 Weiterentwicklung der praktischen Studienanteile	64
	3.3.1 Begriffsklärung Praxisbegleitung	65
	Fazit	69
	3.3.2 Formulierung von Praxiszielen	70
	3.3.2.1 Richtzielebene	70
	3.3.2.2 Erste Grobzielebene	72
	3.3.2.3 Zweite Grobzielebene	73
	3.3.2.4 Feinzielebene	75
	3.3.3 Struktur der Praxisaufträge	77
	3.3.3.1 Kommentar	78
	3.3.3.2 Annäherung	81
	3.3.3.3 Durchführung	82
	3.3.3.4 Reflexion	86
	3.3.4 Bewertung der Praxisaufträge	90
	Fazit	91
	3.4 Nächste Arbeitsschritte zur Weiterentwicklung von Praxisbegleitung	91
	Literatur	93
	4: Wie findet Praxisbegleitung im Studiengang Pflege Dual der Technischen Hochschule Deggendorf (THD) statt? Konzept der Fallarbeit	95
	4.1 Grundlegende Aspekte zur Fallarbeit in der Pflege	97
	4.1.1 Hinführung zum Prinzip des Dialogs von Wissenschaft und Fall	97
	4.1.2 Bedeutung der Fallarbeit für die gesellschaftspolitische Pflege	98
	4.1.3 Elemente der Fallarbeit im Studium Pflege Dual	99
	4.1.4 Aufbau der Kompetenzen in den Studienjahren	100
	4.2 Wissenschaftstheoretische Verortung der Fallarbeit in der Pflege	100
	4.3 Theoretische Grundlagen zur erzählanalytischen Fallarbeit in der Pflege	102
	4.3.1 Zur Verbindung von Daten der Natur und Daten des Geistes	102
	4.3.2 Zur Bedeutung der Offenheit in der rekonstruktiven Fallarbeit	103
	4.3.3 Zur Bedeutung der Erzähltheorie in der pflegerischen Fallarbeit	104
	4.3.4 Zur Kompetenz der Skepsis in der Fallarbeit	105
	4.4 Elemente des Konzepts und Ansätze zu einer Theorie des Falls der Pflege	106
	4.4.1 Zur Konstruktionslogik von Pflegefällen	106
	4.4.1.1 Wahrnehmung von Fällen der Pflege	109
	4.4.1.2 Fälle als Ausdruck von Normverletzungen	109
	4.4.1.3 Anwendungsbezogene Grundlagen zur Fallerzählung	110
	4.4.1.4 Analyse der Fallerzählungen	113
	4.5 Organisationelle Hinweise zur Etablierung von Fallarbeiten im Studium Pflege	114
	4.5.1 Fallpräsentation in den Einrichtungen	114
	4.5.2 Fallauswahl	114
	4.5.3 Fallverwendung	114
	4.5.4 Pädagogisch-Didaktische Überlegungen zur Fallerzählung	115
	4.6 Abschließende Bemerkungen	115
	Literatur	116
	5: Wie lässt sich die Praxisbegleitung in der Pflegeausbildung weiterentwickeln?	118
	5.1 Leitfragen für Reflexionsgespräche mit Lernenden	120
	5.1.1 Begriffsbestimmungen	120
	5.1.1.1 Praxisanleitung	120
	5.1.1.2 Praxisbegleitung	121
	5.1.2 Vorstellung der Konzeptidee	122
	5.1.2.1 Ausgangssituation	122
	5.1.3 Konzeptbeschreibung und Ziele	123
	5.1.3.1 Die Reflexion der eigenen Person	123
	5.1.3.2 Die Reflexion von erlebten Situationen	124
	5.1.3.3 Die Reflexion von erlebten Fällen	124
	5.1.4 Organisation	125
	5.1.4.1 Die Reflexion der eigenen Person	125
	5.1.4.2 Die Reflexion von erlebten Situationen	127
	5.1.4.3 Die Reflexion von erlebten Fällen	127
	5.1.5 Ablauf	128
	5.1.6 Ausblick	128
	5.2 Praxisbegleitung als personenzentriertes Reflexionsgespräch	130
	5.2.1 Praxisbegleitung als Bindeglied zwischen den Lernorten „Theorie“ und „Praxis“	130
	5.2.2 Mehrwert durch Lehrer am „Lernort Praxis“	131
	5.2.3 Personenzentriertes Reflexionsgespräch	132
	5.2.4 Ausblick	134
	5.3 Kollegiale Beratung im Rahmen der Praxisbegleitung für Lehrende und Praxisanleitende	136
	5.3.1 Grundlagen der Kollegialen Beratung	137
	5.3.2 Die Rollen in der Kollegialen Beratung	137
	5.3.2.1 Der Fallerzähler	138
	5.3.2.2 Der Moderator	138
	5.3.2.3 Die Berater	138
	5.3.2.4 Ergänzende Rollen	138
	5.3.3 Die sechs Phasen der Kollegialen Beratung	138
	5.3.3.1 Phase 1: Casting	138
	5.3.3.2 Phase 2: Spontanbericht des Fallerzählers	138
	5.3.3.3 Phase 3: Schlüsselfrage	139
	5.3.3.4 Phase 4: Methodenwahl	139
	5.3.3.5 Phase 5: Beratung	139
	5.3.3.6 Phase 6: Abschluss	139
	5.3.4 Kollegiale Beratung für Praxisanleitende und Lehrende	139
	5.3.4.1 Kompetenzen der Praxisanleiter	139
	5.3.4.2 Kompetenzen der Lehrenden	140
	5.3.5 Mögliche Fälle für die Kollegiale Beratung	140
	5.3.5.1 Probleme der Praxisanleiter	140
	5.3.5.2 Probleme der Lehrenden	141
	5.3.6 Implementierung der Kollegialen Beratung	142
	5.3.7 Ausblick	143
	5.4 Schritte eines Entwicklungsprozesses an Berufsfachschulen zur Frage: Wie lässt sich die Praxisbegleitung in der Pflegeausbildung weiterentwickeln?	143
	5.4.1 Konzeptentwicklung zum Thema „Praxisbegleitung“	144
	5.4.2 Phasen der Konzeptentwicklung	146
	5.4.2.1 Begründungsrahmen	146
	5.4.2.2 Theoretische Verankerung	147
	5.4.2.3 Ziele des Konzepts	148
	5.4.2.4 Instrumente und Verfahren	149
	5.4.2.5 Rahmenbedingungen	149
	5.4.2.6 Schriftliche Darstellung	149
	5.4.2.7 Implementierung	149
	5.4.3 Ausblick	149
	Literatur	150
	Literatur zu Abschn. 5.1	150
	Literatur zu Abschn. 5.2	150
	Literatur zu Abschn. 5.3	151
	Literatur zu Abschn. 5.4	151
	6: Welchen Beitrag können die Lernorte der Pflegebildung zur Weiterentwicklung der Praxisbegleitung leisten?	153
	6.1 Impulse des Lernorts Hochschule	154
	6.2 Impulse des Lernorts Berufsfachschule	160
	6.3 Impulse des Lernorts Pflegepraxis	161
	6.4 Interaktionsräume der Lernortkooperation	163
	6.4.1 Interaktionsraum 1: Hochschule und Pflegepraxis	163
	6.4.2 Interaktionsraum 2: Hochschule und Berufsfachschule	164
	6.4.3 Interaktionsraum 3: Pflegepraxis und Berufsfachschule	164
	6.4.4 Interaktionsraum 4: Hochschule, Berufsfachschule, Pflegepraxis	164
	Literatur	164
	Sachverzeichnis	167

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