Pädagogische Psychologie des Lernens und Lehrens

von: Gerd Mietzel

Hogrefe Verlag GmbH & Co. KG, 2007

ISBN: 9783840921001

Sprache: Deutsch

567 Seiten, Download: 8906 KB

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Pädagogische Psychologie des Lernens und Lehrens

	Inhaltsverzeichnis	6
	Vorwort	12
	1. Kapitel Lernen, Lehren und die Pädagogische Psychologie	16
	1.1 Kennzeichnung der Pädagogischen Psychologie	19
	1.1.1 Beschränkung der Förderungsabsicht auf Kindheit und Jugend	20
	1.1.2 Ausweitung des Förderungsauftrags auf erwachsene Lernende	25
	1.2 Pädagogische Psychologie als wissenschaftliches Arbeitsgebiet	28
	1.2.1 Über die Güte pädagogisch psychologischer Forschung	29
	1.2.2 Pädagogische Psychologie als Grundlagen- und Anwendungsfach	31
	1.3 Voraussetzungen effektiver Unterrichtsarbeit	32
	1.3.1 Kennzeichen erfolgreicher Lehrer	33
	1.3.2 Erfolgreiches Unterrichten – Kunst oder Anwendung wissenschaftlicher Erkenntnisse?	39
	1.4 Die Beteiligung der Pädagogischen Psychologie an der Bestimmung von Lernzielen	41
	1.5 Kennzeichnung des Lernens aus unterschiedlichen Sichtweisen	48
	1.5.1 Lernen aus traditionell behavioristischer Sicht	50
	1.5.2 Lernen als Wissenserwerb	51
	1.5.3 Lernen aus konstruktivistischer Sicht	56
	1.6 Verarbeitung pädagogisch psychologischer Erkenntnisse	67
	1.7 Über Akzeptanz und Anwendbarkeit wissenschaftlicher Erkenntnisse durch Studierende	72
	1.8 Ziele und Nutzungsmöglichkeiten nachfolgend dargestellter Textinformationen	79
	2. Kapitel Pädagogische Förderung aus entwicklungspsychologischer Sicht	82
	2.1 Menschliche Entwicklung und ihre Determinanten	84
	2.1.1 Einige Kennzeichen der Entwicklung	84
	2.1.2 Entwicklungsmechanismen	86
	2.1.3 Die Rolle des Gehirns in der kognitiven Entwicklung	91
	2.2 Jean Piagets Theorie der kognitiven Entwicklung	94
	2.2.1 Mechanismen kognitiver Entwicklung	95
	2.2.2 Erklärung der kognitiven Entwicklung	97
	2.2.3 Kognitive Entwicklung	103
	2.2.4 Der Einfluss Piagets auf die Unterrichtsarbeit	120
	2.3 Wygotskis Theorie der kognitiven Entwicklung	122
	2.3.1 Grundlegende Annahmen Wygotskis	123
	2.3.2 Einfluss Wygotskis auf die Unterrichtsarbeit	130
	2.4 Kognitive Entwicklung im Erwachsenenalter	135
	2.4.1 Ältere Studien zur Intelligenzentwicklung im Erwachsenenalter	136
	2.4.2 Die Theorie der flüssigen und der kristallisierten Intelligenz	138
	2.4.3 Entwicklung einiger Prozesse zur Informationsverarbeitung	143
	3. Kapitel Grundlegende Prozesse des Lernens: Von der Fremd- zur Selbststeuerung	154
	3.1 Erlernen von Assoziationen durch klassische Konditionierung	156
	3.2 Operantes Konditionieren	166
	3.2.1 Instrumentelle Konditionierung als Vorläufer operanter Konditionierung	167
	3.2.2 Grundlagen der operanten Konditionierung	168
	3.2.3 Einflüsse behavioristisch orientierter Lernforschung auf die Unterrichtsarbeit	185
	3.3 Einige Grundlagen der sozial-kognitiven Theorie	194
	3.3.1 Vergleich von Behaviorismus und sozial-kognitiver Theorie	194
	3.3.2 Stellvertretendes Lernen	196
	3.3.3 Prozesse beim Beobachtungslernen	198
	3.3.4 Wirkungen des Beobachtungslernens	200
	3.4 Selbststeuerung des Verhaltens und Lernens	202
	3.5 Die Bedeutung behavioristischer Lerntheorien für die Unterrichtsarbeit	212
	4. Kapitel Lernen als aktive Verarbeitung von Informationen	216
	4.1 Das menschliche System zur Verarbeitung von Informationen	217
	4.2 Drei Komponenten des menschlichen Gedächtnisses	219
	4.2.1 Das sensorische Register	220
	4.2.2 Kontrollprozesse	221
	4.2.3 Das Arbeitsgedächtnis	227
	4.2.4 Das Langzeitgedächtnis	236
	4.3 Theorien des Vergessens	256
	4.3.1 Die Theorie des Spurenverfalls	257
	4.3.2 Interferenztheorie	258
	4.3.3 Das Fehlen geeigneter Abrufreize	260
	4.4 Bedingungen zur Förderung des Behaltens	262
	4.4.1 Maßnahmen in der Einstiegsphase der Unterrichtsstunde	262
	4.4.2 Darbietung der Lerninhalte in organisierter Form	267
	4.4.3 Strategien zur Verarbeitung dargestellter Informationen	269
	4.5 Wissen über eigene kognitive Prozesse: Metakognitionen	276
	4.5.1 Wissen über eigene Aufmerksamkeitsprozesse und ihre Kontrolle	277
	4.5.2 Wissen über eigene Gedächtnisprozesse und ihre Kontrolle	278
	4.6 Mnemotechniken zur Erarbeitung sinnlos erscheinenden Lernmaterials	283
	4.7 Abschließende Betrachtung	286
	5. Kapitel Problemlösen und seine Voraussetzungen	290
	5.1 Das Erlernen von Begriffen	291
	5.1.1 Theorien des Begriffslernens	292
	5.1.2 Förderung des Begriffserwerbs im Unterricht	296
	5.2 Förderung konzeptueller Veränderungen	302
	5.2.1 Entstehung naiven Wissens durch alltägliche Erfahrungen	302
	5.2.2 Konfrontation des Schülers mit wissenschaftlich begründetem Wissen	303
	5.2.3 Gründe für Schwierigkeiten zur Erreichung konzeptueller Veränderungen	307
	5.2.4 Strategien zur Förderung konzeptueller Veränderungen	310
	5.3 Das Lösen von Problemen	315
	5.3.1 Das Lösen von Problemen aus allgemeinpsychologischer Sicht	315
	5.3.2 Vergleich von Experten und Novizen beim Lösen von Problemen	325
	5.3.3 Förderung des Problemlösens im Unterricht	331
	5.4 Übertragung von Gelerntem auf neue Situationen: Transfer	346
	5.4.1 Kennzeichnung des Transfers und einige seiner Bedingungen	347
	5.4.2 Abhängigkeit des Transfers von unterrichtlichen Bedingungen	349
	6. Kapitel: Förderung der Lernmotivation	358
	6.1 Kennzeichnung des lern- und leistungsmotivierten Verhaltens	359
	6.2 Einige Sichtweisen der Motivation und ihre Bedeutung für die unterrichtliche Praxis	366
	6.2.1 Die behavioristische Perspektive	366
	6.2.2 Die humanistische Perspektive	367
	6.2.3 Die kognitive Sichtweise	369
	6.2.4 Die sozial-kognitive Sichtweise	370
	6.3 Kognitive Theorien der Motivation	371
	6.3.1 Erwartungs- x Wert-Theorie	371
	6.3.2 Selbstwirksamkeitserwartungen	375
	6.3.3 Lern- und Leistungsmotivation unter den Bedingungen von Schule	378
	6.3.4 Attribuierungstheorie: Erklärung von Leistungsursachen	382
	6.3.5 Lernen unter verschiedenen Zielorientierungen	389
	6.4 Aktivierung situativen Interesses im Unterricht	399
	6.4.1 Pädagogisch bedeutsame Kennzeichen des Interesses	399
	6.4.2 Einige Leitgesichtspunkte zur Gestaltung eines motivierenden Unterrichts	400
	6.5 Motivierung unter rivalisierenden und kooperativen Zielstrukturen	406
	6.5.1 Lernen unter rivalisierender Zielstruktur	408
	6.5.2 Lernen unter kooperativer Zielstruktur	409
	6.6 Angst in Leistungssituationen	420
	6.6.1 Kennzeichnung von Angst	420
	6.6.2 Angst und Leistungsbeeinträchtigungen	423
	6.6.3 Maßnahmen und Strategien zur Verringerung von Angst im schulischen Kontext	424
	7. Kapitel: Diagnostik und Bewertung schulischen Lernens	432
	7.1 Kennzeichnung pädagogischer Bewertung und Diagnostik	435
	7.2 Messen und Bewerten unter verschiedenen Zielsetzungen	438
	7.2.1 Auswahl und Formulierung angemessener Lernziele	441
	7.2.2 Die Taxonomie von Lernzielen	446
	7.2.3 Aufgabenanalyse als Voraussetzung zur Bestimmung von Lernschritten	455
	7.2.4 Messen, bewerten und diagnostizieren als integraler Bestandteil des Unterrichts	457
	7.3 Merkmale traditioneller Methoden der Leistungsbewertung: Zensuren und Tests	461
	7.3.1 Objektivität von Prüfungen	462
	7.3.2 Zuverlässigkeit von Prüfungen	466
	7.3.3 Gültigkeit von Prüfungen	468
	7.4 Prüfen von Wissen und Können aus konstruktivistischer Sichtweise des Lernens	471
	7.4.1 Kritik an herkömmlichen Prüfungsinstrumenten	472
	7.4.2 Verfahren einer alternativen pädagogischen Diagnostik	475
	7.5 Bereitschaft des Lehrers zur kritischen Selbstbeurteilung	483
	Literatur	494
	Bildnachweis	556
	Sachregister	558
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